TAXONOMÍA DE BLOOM
ANTECEDENTES
La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje". Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATEGORÍA
CONOCIMIENTO RECOGER INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN
Confirmación Aplicación
APLICACIÓN Hacer uso del Conocimiento
ANÁLISIS(orden Superior) pedir, Desglosar
SINTETIZAR (Orden superior) Reunir, Incorporar
EVALUAR (Orden Superior) Juzgar el resultado
Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:
Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia
Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias.
Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos.
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes
Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad
Que Hace el Estudiante
El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió
El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo
El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema
El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración
El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.
El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
Ejemplos de Palabras Indicadoras [1]
- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuando- donde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita
- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara
- aplica - demuestra- completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula
- separa- ordena- explica- conecta- pide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta- separa
- combina- integra - reordena - substituye - planea- crea- diseña- inventa - que pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- formula- reescribe
- decide- establece gradación- prueba- mide- recomienda- juzga- explica- compara- suma- valora- critica- justifica- discrimina- apoya- convence- concluye- selecciona- establece rangos - predice - argumenta
EJEMPLO DE TAREA(S)
Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.
escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos
Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)
Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno
Componga una canción y un baile para vender bananos
Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable
LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)
Publicidad,Anotaciones bibliográficas, Galería de Arte, Bibliografía, Plano, Juego de Mesa, Cubierta de Libro, Cartelera, Juego de Cartas, Mapa, Collage, Colección Ilustrada, Colección con Descripción, Tira Cómica, Programa de Computador, Crucigrama, Debate, Ilustración detallada, Diario, Diorama, Exhibición, Drama, Monólogo Dramático, Editorial, Ensayo, Experimento, Bitácora de un Experimento, Fábula, Archivo de hechos reales, Cuento de hadas, Árbol genealógico, Glosario, Grafica, Diseño gráfico, Tarjeta de Felicitación, Historia Ilustrada, Diario, Diagrama rotulado, Diseño a gran escala, Conferencia, Carta, Carta a un editor, Lección, Dibujo lineal, Artículo para revista, Mapa, Mapa con texto, Móvil, Monografía, Exhibición para museo, Composición musical, Reporte de noticias, Panfleto, Patrón con instrucciones, Ensayo fotográfico, Diccionario pictográfico, Poema, Afiche, Archivo de referencia, Presentación en Power Point, Encuesta,Diapositivas de gastos generales,Lista de Vocabulario,Reporte escrito.
NOTAS DEL EDITOR:[1] Además de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en los estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce.
CRÉDITOS:
Programa SchoolNet GrassRoots, Canadá, Taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento.
El Programa SchoolNet GrassRoots promueve y facilita la integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en los salones de clase canadienses. Los estudiantes desde Kindergarten hasta grado doce desarrollan habilidades básicas en las TICs a través del desarrollo colaborativo de proyectos innovadores en Internet.
Fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002.Fecha de última modificación: Agosto 29 de 2003.
Consultado el 28 de septiembre 2008: http://www.eduteka.org/imprimible.php?num=107
domingo, 28 de septiembre de 2008
viernes, 26 de septiembre de 2008
SESION 10 ACTIVIDAD 3
1.-Mencione algunas habilidades superiores de pensamiento
Son la "solución de problemas" y "la creatividad",
ANÁLISIS. La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
CONCEPTUALIZACIÓN: capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una situación, un fenómeno o un problema.
PENSAMIENTO SISTEMICO: La capacidad para visualizar como un sistema, los elementos constitutivos de una situación o fenómenos, así como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones.
PENSAMIENTO CRÍTICO: Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando, evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, escucha y observa.
INVESTIGACION: capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de examina el peso y la validez de la información y el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio.
METACOGNICION: Pensar sobre el pensamiento.
2.- ¿Por qué es importante fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento en la época actual?
Básicamente, formaran un individuo pensante, lo que lo llevara a una mejor comprensión de las cosas, sobre todo del entorno que le rodea, esto hará posible la transferencia de conocimientos, ya que podrá aplicar lo aprendido en otros contextos y para la solución de problemas y la creatividad. Lo más importante de fortalecer estas habilidades es el desarrollo del potencial mental del estudiante. La autonomía intelectual que desarrollen les permitirá desenvolverse en este nuevo orden social y cultural, enfrentando, con altura de miras, las múltiples situaciones cotidianas que les toca vivir. Además, serán capaces de toma sus decisiones de forma responsable y libre, asumiendo los riesgos que estas conllevan. La autonomía intelectual es una condición fundamental para la formación de ciudadanos más proactivos y participativos.
Actividad 3
Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento? Algunos autores proponen que para enseñar a todo el cerebro se debería de incluir el dibujo, que es un modo eficaz para tener acceso a funciones del hemisferio derecho y por lo tanto a la creatividad. La lectura, la resolución de problemas, los mapas conceptuales y/o mentales, la escritura de diarios o cuentos, ensayos, etc.,
1. Dar ejemplos de aplicación (al menos uno).
Son la "solución de problemas" y "la creatividad",
ANÁLISIS. La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
CONCEPTUALIZACIÓN: capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una situación, un fenómeno o un problema.
PENSAMIENTO SISTEMICO: La capacidad para visualizar como un sistema, los elementos constitutivos de una situación o fenómenos, así como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones.
PENSAMIENTO CRÍTICO: Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando, evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, escucha y observa.
INVESTIGACION: capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de examina el peso y la validez de la información y el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio.
METACOGNICION: Pensar sobre el pensamiento.
2.- ¿Por qué es importante fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento en la época actual?
Básicamente, formaran un individuo pensante, lo que lo llevara a una mejor comprensión de las cosas, sobre todo del entorno que le rodea, esto hará posible la transferencia de conocimientos, ya que podrá aplicar lo aprendido en otros contextos y para la solución de problemas y la creatividad. Lo más importante de fortalecer estas habilidades es el desarrollo del potencial mental del estudiante. La autonomía intelectual que desarrollen les permitirá desenvolverse en este nuevo orden social y cultural, enfrentando, con altura de miras, las múltiples situaciones cotidianas que les toca vivir. Además, serán capaces de toma sus decisiones de forma responsable y libre, asumiendo los riesgos que estas conllevan. La autonomía intelectual es una condición fundamental para la formación de ciudadanos más proactivos y participativos.
Actividad 3
Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento? Algunos autores proponen que para enseñar a todo el cerebro se debería de incluir el dibujo, que es un modo eficaz para tener acceso a funciones del hemisferio derecho y por lo tanto a la creatividad. La lectura, la resolución de problemas, los mapas conceptuales y/o mentales, la escritura de diarios o cuentos, ensayos, etc.,
1. Dar ejemplos de aplicación (al menos uno).
Dr Francisco Loera Dra Susana Magos Dr Ramon Murrieta
viernes, 19 de septiembre de 2008
SESION 9
Aprendizaje significativo
Se pueden utilizar para saber cuanto sabe el alumno y de ahí partir para iniciar el proceso de enseñanza.
También se utilizan como evaluación y como resumen al final de un modulo.
Consideramos que en el caso del aprendizaje significativo los mapas conceptuales son de vital importancia ya que al desarrollarlos permite afianzar conocimientos previamente adquiridos y así complementarlos o reforzarlos con los nuevos conocimientos y construir uno nuevo.
El entorno social, en la personalidad, y psicoaprendizaje individual son necesarios para lograr un aprendizaje significativo; se debe tener una adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
Tipos de Aprendizaje Significativo Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:
Aprendizaje de Representaciones el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él.
Aprendizaje de Conceptos comprende conceptos abstractos tales como "gobierno", "país", "democracia", "mamífero", etc.
Aprendizaje de Proposiciones conoce el significado de los conceptos, puede formar frases .Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Se pueden utilizar para saber cuanto sabe el alumno y de ahí partir para iniciar el proceso de enseñanza.
También se utilizan como evaluación y como resumen al final de un modulo.
Consideramos que en el caso del aprendizaje significativo los mapas conceptuales son de vital importancia ya que al desarrollarlos permite afianzar conocimientos previamente adquiridos y así complementarlos o reforzarlos con los nuevos conocimientos y construir uno nuevo.
El entorno social, en la personalidad, y psicoaprendizaje individual son necesarios para lograr un aprendizaje significativo; se debe tener una adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
Tipos de Aprendizaje Significativo Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:
Aprendizaje de Representaciones el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él.
Aprendizaje de Conceptos comprende conceptos abstractos tales como "gobierno", "país", "democracia", "mamífero", etc.
Aprendizaje de Proposiciones conoce el significado de los conceptos, puede formar frases .Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Según Ausubel remarca la diferencia entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecánico, para identificar las similitudes y diferencias en cuanto las estructuras cognitivas.
Se ha considerado al aprendizaje como un cambio de conducta, pero como aprendizaje humano implica un cambio significativo de la experiencia. Esto implica el pensamiento, afectividad y la capacidad del individuo para enriquecer de significado su experiencia.
En el campo psicoeducativo se trata de explicar la naturaleza del aprendizaje y los factores que influyen al mismo.
Ausubel, propone la teoría de aprendizaje significativo donde la estructura cognitiva, es decir, los conceptos e ideas del individuo así como su organización mental de los mismos, previa del alumno se relaciona con la nueva información.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983:18).
1. Portal Monografías .com Consultado el 17 de septiembre 2008
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
2. Portal consultado 18 septiembre 2008
http://ausubel.idoneos.com/
Se ha considerado al aprendizaje como un cambio de conducta, pero como aprendizaje humano implica un cambio significativo de la experiencia. Esto implica el pensamiento, afectividad y la capacidad del individuo para enriquecer de significado su experiencia.
En el campo psicoeducativo se trata de explicar la naturaleza del aprendizaje y los factores que influyen al mismo.
Ausubel, propone la teoría de aprendizaje significativo donde la estructura cognitiva, es decir, los conceptos e ideas del individuo así como su organización mental de los mismos, previa del alumno se relaciona con la nueva información.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983:18).
1. Portal Monografías .com Consultado el 17 de septiembre 2008
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
2. Portal consultado 18 septiembre 2008
http://ausubel.idoneos.com/
3. Sergio Dávila E. El aprendizaje Significativo, Esa rara expresión. Revista Digital Contexto Educativo visitado 18/09/2008.
http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-08.htm
sábado, 13 de septiembre de 2008
SESION 8
· el paradigma cognitivo
Se trata del desarrollo de procesos mentales, como una aptitud propia del ser humano la cual esta supeditada al desarrollo intencional de cada individuo, y depende de los esquemas mentales o referentes cognitivos de cada ser humano.
El paradigma cognitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo.
Se trata del desarrollo de procesos mentales, como una aptitud propia del ser humano la cual esta supeditada al desarrollo intencional de cada individuo, y depende de los esquemas mentales o referentes cognitivos de cada ser humano.
El paradigma cognitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo.
Su objeto de estudio son las representaciones mentales del conocimiento individual, del procesamiento de la información a través de la memoria, pensamiento, aprendizaje, solución de problemas y la forma de organizar los conocimientos
La atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento.
La atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento.
El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender
El cognitivismo se enfoca en las formas personales de actuar en base al conocimiento previo, a diferencia del conductismo que unifica las conductas en base a un estimulo dado, ya que no toman en cuenta los procesos mentales individualizados, solo condicionados. Propone a las conductas condicionadas a los valores molares y patrones culturales. Cualquier conducta puede ser aprendida dadas las condiciones necesarias de acuerdo al objetivo que se pretende. el alumno tome parte activamente en la adquisición de los conocimientos, de manera continua y de menor a mayor grado de dificultad hasta lograr el objetivo final, siempre bajo el control y observancia del maestro.
El humanismo se enfoca a los aspectos más genuinos del hombre: su esencia como persona, su desarrollo y autorrealización plena y su felicidad, la autorrealización del individuo como un todo, desarrollando habilidades afectivas, con aprendizajes vivenciales mientras que el cognitivismo toma encuentra solo esquemas mentales preformados con conocimientos previos para la resolución de problemas e incorporar nuevos conocimientos con un aprendizaje significativo, contemplado en el contexto educativo, ha logrado el desarrollo de métodos y técnicas que apuntan a una finalidad más equitativa entre los individuos-aprendientes, como lo son el método holístico, las motivación (instrumental o integrativa) en el desempeño a través de la percepción de estilos individuales de aprendizaje, y la validez del trabajo colaborativo, entre otros.
El cognitivismo se enfoca en las formas personales de actuar en base al conocimiento previo, a diferencia del conductismo que unifica las conductas en base a un estimulo dado, ya que no toman en cuenta los procesos mentales individualizados, solo condicionados. Propone a las conductas condicionadas a los valores molares y patrones culturales. Cualquier conducta puede ser aprendida dadas las condiciones necesarias de acuerdo al objetivo que se pretende. el alumno tome parte activamente en la adquisición de los conocimientos, de manera continua y de menor a mayor grado de dificultad hasta lograr el objetivo final, siempre bajo el control y observancia del maestro.
El humanismo se enfoca a los aspectos más genuinos del hombre: su esencia como persona, su desarrollo y autorrealización plena y su felicidad, la autorrealización del individuo como un todo, desarrollando habilidades afectivas, con aprendizajes vivenciales mientras que el cognitivismo toma encuentra solo esquemas mentales preformados con conocimientos previos para la resolución de problemas e incorporar nuevos conocimientos con un aprendizaje significativo, contemplado en el contexto educativo, ha logrado el desarrollo de métodos y técnicas que apuntan a una finalidad más equitativa entre los individuos-aprendientes, como lo son el método holístico, las motivación (instrumental o integrativa) en el desempeño a través de la percepción de estilos individuales de aprendizaje, y la validez del trabajo colaborativo, entre otros.
lunes, 8 de septiembre de 2008
SESION 7 ACTIVIDAD 3
1. Creatividad es inventar o reinventar, capacidad de encontrar soluciones originales, voluntad de modificar o transformar, ideas que facilitan el desarrollo
2. ¿Por que es importante en el proceso de aprendizaje? Por que le permite al individuo explorar y utilizar capacidades mentales, habilidades y destrezas aprendidas, que se requiere para entender conceptos, ideas y objetos de manera diferente, con fines completamente nuevos.
3. Creatividad e ingenio
Creatividad es un proceso que requiere formación, sensibilidad, originalidad, inteligencia y personalidad.
El ingenio es innato, rápido que no requiere preparación, y no se relaciona con la formación.
4. ¿la improvisación es enemiga de la creatividad y porque?
No, estimula la creatividad, en habilidades de pensamiento y actuación.
5. Además completen esta nueva oración:
Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es el maestro como facilitador de este, estimulando la imaginación del alumno basado en la personalidad y en los procesos mentales del mismo, que lo lleven a desarrollar sus habilidades y destrezas en un ambiente creativo para dar como resultado un producto innovador.
domingo, 31 de agosto de 2008
PARADIGMA CONDUCTUAL. Sesión Plenaria: Actividad 2, Sesión 5
Paradigma Conductista: la forma de educar partiendo del comportamiento del individuo entendido este en todo su contexto tanto biológico, físico y social, para moderarlo y dirigirlo, dentro y fuera del salón, para dar normatividad al desarrollo e interrelación del alumno en su entorno acorde a los protocolos sociales. Desde le punto de vista de la psicología se base en que el comportamiento humano (sea de tipo cognitivo-lingüístico, emotivo-motivacional o motor-sensorial).
Se basa en el ensayo y error, a base del condicionamiento, lo que determina una respuesta esperada acorde al estimulo recibido. Esta basada en la teoría darwinista, y los experimentos de Pavlov, iniciando con la psicología como ciencia. Dando auge al reforzamiento positivo. El conductismo se encarga del estudio de la conducta humana observable y no se ocupa de la conciencia, además se fundamenta en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente, asimismo uno de los mayores méritos del conductismo es su llamada de atención hacía la objetividad contra el subjetivismo.
El aprendizaje se define mediante el desempeño de una persona en una actividad dada. Los objetivos de aprendizaje deben de ser formulados en términos de operaciones, o sea, de conductas observables y medibles.
¿Qué hago “mío” del Paradigma Conductista?
Maestro: al conductismo lo llevamos en el inconsciente y lo utilizamos de manera cotidiana en distintas situaciones, niveles educativos y experiencias. El maestro también requiere una aceptación social de sus alumnos (estímulo positivo) y para lograrlo preparará bien sus clases, se esforzará por actualizarse o tratará de llevarse de manera ordenada en el momento de transmitir sus conocimientos. Cuando el docente ofrece un punto más por el logro de cualquier acción está utilizando un principio conductista. También, lo hace al gratificar y reconocer a un alumno dedicado ante uno descuidado, retomar del área conductista el ordenamiento y organización del diseño en la cobertura del programa y temas que necesariamente se deben impartir. Ser como un ingeniero educacional, quien maneja hábilmente los recursos tecnológicos, quien favorece el reforzamiento positivo y evita el castigo.
Alumno: como ser activo de su proceso enseñanza-aprendizaje debe desarrollar una capacidad significativa en la cual aprenda a pensar y criticar.
Enseñanza: tomaremos de este paradigma, el sistema de arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento positivo, para promover el aprendizaje eficiente. La transmisión de valores y patrones culturales como parte de la identidad del alumno.
Aprendizaje: se inicia en el ambiente, Aprender implica la modificación de patrones de respuesta en el sujeto, lo que llama Skinner, un cambio de la probabilidad de respuesta, donde el alumno adquiere e incrementa un repertorio conductual. La relación de competencia fomenta el aprendizaje de patrones exitosos elaboración, perfeccionamiento y manejo de técnicas de establecimiento, mantenimiento o eliminación de conductas que pudieran incidir en un mal aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje deben de ser formulados en términos de conductas observables y medibles.
Estrategia Didáctica: Se basa en enseñanzas programadas, con técnicas sistémicas basada en objetivos progresivos para adquirir el siguiente conocimiento de dificultad creciente. El uso de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta son más atractivos desde el punto de vista social y pedagógicamente. No siempre utilizando TIC’s o sin ellas. Aplicar las tecnologías para temas que requieren memorización y la adquisición de habilidades manuales. Temas de este tipo son el aprendizaje de la lecto-escritura, en sus aspectos básicos y mecánicos, los algoritmos de las operaciones aritméticas, la adquisición de vocabulario, el aprendizaje de información sobre hechos.
Evaluación: cada componente del sistema educativo debe de ser evaluado en cuanto a su capacidad de modificar directa o indirectamente el comportamiento del estudiante. Corroborar los conocimientos previos progresivos con reactivos relacionados con los objetivos.
Conceptos elaborados por: Dra. Susana Magos, Ramón Murrieta, Francisco Loera G.
Se basa en el ensayo y error, a base del condicionamiento, lo que determina una respuesta esperada acorde al estimulo recibido. Esta basada en la teoría darwinista, y los experimentos de Pavlov, iniciando con la psicología como ciencia. Dando auge al reforzamiento positivo. El conductismo se encarga del estudio de la conducta humana observable y no se ocupa de la conciencia, además se fundamenta en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente, asimismo uno de los mayores méritos del conductismo es su llamada de atención hacía la objetividad contra el subjetivismo.
El aprendizaje se define mediante el desempeño de una persona en una actividad dada. Los objetivos de aprendizaje deben de ser formulados en términos de operaciones, o sea, de conductas observables y medibles.
¿Qué hago “mío” del Paradigma Conductista?
Maestro: al conductismo lo llevamos en el inconsciente y lo utilizamos de manera cotidiana en distintas situaciones, niveles educativos y experiencias. El maestro también requiere una aceptación social de sus alumnos (estímulo positivo) y para lograrlo preparará bien sus clases, se esforzará por actualizarse o tratará de llevarse de manera ordenada en el momento de transmitir sus conocimientos. Cuando el docente ofrece un punto más por el logro de cualquier acción está utilizando un principio conductista. También, lo hace al gratificar y reconocer a un alumno dedicado ante uno descuidado, retomar del área conductista el ordenamiento y organización del diseño en la cobertura del programa y temas que necesariamente se deben impartir. Ser como un ingeniero educacional, quien maneja hábilmente los recursos tecnológicos, quien favorece el reforzamiento positivo y evita el castigo.
Alumno: como ser activo de su proceso enseñanza-aprendizaje debe desarrollar una capacidad significativa en la cual aprenda a pensar y criticar.
Enseñanza: tomaremos de este paradigma, el sistema de arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento positivo, para promover el aprendizaje eficiente. La transmisión de valores y patrones culturales como parte de la identidad del alumno.
Aprendizaje: se inicia en el ambiente, Aprender implica la modificación de patrones de respuesta en el sujeto, lo que llama Skinner, un cambio de la probabilidad de respuesta, donde el alumno adquiere e incrementa un repertorio conductual. La relación de competencia fomenta el aprendizaje de patrones exitosos elaboración, perfeccionamiento y manejo de técnicas de establecimiento, mantenimiento o eliminación de conductas que pudieran incidir en un mal aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje deben de ser formulados en términos de conductas observables y medibles.
Estrategia Didáctica: Se basa en enseñanzas programadas, con técnicas sistémicas basada en objetivos progresivos para adquirir el siguiente conocimiento de dificultad creciente. El uso de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta son más atractivos desde el punto de vista social y pedagógicamente. No siempre utilizando TIC’s o sin ellas. Aplicar las tecnologías para temas que requieren memorización y la adquisición de habilidades manuales. Temas de este tipo son el aprendizaje de la lecto-escritura, en sus aspectos básicos y mecánicos, los algoritmos de las operaciones aritméticas, la adquisición de vocabulario, el aprendizaje de información sobre hechos.
Evaluación: cada componente del sistema educativo debe de ser evaluado en cuanto a su capacidad de modificar directa o indirectamente el comportamiento del estudiante. Corroborar los conocimientos previos progresivos con reactivos relacionados con los objetivos.
Conceptos elaborados por: Dra. Susana Magos, Ramón Murrieta, Francisco Loera G.
PARADIGMA CONDUCTUAL
La característica del paradigma conductual es el pragmatismo y su primordial principio el ESTÍMULO-RESPUESTA, donde una de ellas se encuentra en total dependencia de la otra, con un cerrado y reaccionario enfoque determinista de la respuesta con respecto al estímulo dado o recibido. El paradigma humanista valora y da una importancia, hasta entonces desconocida, a la vida socio-afectiva y las relaciones interpersonales de la especie humana tomando en cuenta la influencia que se genera en el sujeto y considerándolo de tal manera como a un ser más integral, respetando sus elecciones, decisiones, puntos de vista y considerando la subjetividad individual como consecuencia de la percepción externa e interna en cada ser. Sus principales supuestos son la autorrealización, la autoconsciencia y la responsabilidad con un enfoque holista del estudio de la persona.
El paradigma cognitivo, ahínca más en la capacidad intelectual del alumno abocándose a las categorías del conocimiento o cognitivas como son la atención, la percepción, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, etc. Considerando sus antecedentes desde tres disciplinas primordiales: la lingüística, la teoría de la información y la ciencia de los ordenadores. Este último paradigma cobra importancia a las representaciones mentales como: símbolos, esquemas, imágenes, ideas, etc. No dejando de lado la afirmación de la importancia que tiene que el educando sea sobre todo activo y organizador de representaciones dentro un sistema cognitivo, que coadyuven para futuras interpretaciones de la realidad. El concepto de realidad, tiene la característica de ser una construcción de manera individual y como consecuencia de un procesamiento de símbolos, en el cual el sujeto activo será capaz de manipularlos, procesarlos, transformarlos, reorganizarlos y utilizarlos.
Dr. Jesús Fco. Loera García.
El paradigma cognitivo, ahínca más en la capacidad intelectual del alumno abocándose a las categorías del conocimiento o cognitivas como son la atención, la percepción, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, etc. Considerando sus antecedentes desde tres disciplinas primordiales: la lingüística, la teoría de la información y la ciencia de los ordenadores. Este último paradigma cobra importancia a las representaciones mentales como: símbolos, esquemas, imágenes, ideas, etc. No dejando de lado la afirmación de la importancia que tiene que el educando sea sobre todo activo y organizador de representaciones dentro un sistema cognitivo, que coadyuven para futuras interpretaciones de la realidad. El concepto de realidad, tiene la característica de ser una construcción de manera individual y como consecuencia de un procesamiento de símbolos, en el cual el sujeto activo será capaz de manipularlos, procesarlos, transformarlos, reorganizarlos y utilizarlos.
Dr. Jesús Fco. Loera García.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)