PARADIGMA CONDUCTUAL. Sesión Plenaria: Actividad 2, Sesión 5

Paradigma Conductista: la forma de educar partiendo del comportamiento del individuo entendido este en todo su contexto tanto biológico, físico y social, para moderarlo y dirigirlo, dentro y fuera del salón, para dar normatividad al desarrollo e interrelación del alumno en su entorno acorde a los protocolos sociales. Desde le punto de vista de la psicología se base en que el comportamiento humano (sea de tipo cognitivo-lingüístico, emotivo-motivacional o motor-sensorial).
Se basa en el ensayo y error, a base del condicionamiento, lo que determina una respuesta esperada acorde al estimulo recibido. Esta basada en la teoría darwinista, y los experimentos de Pavlov, iniciando con la psicología como ciencia. Dando auge al reforzamiento positivo. El conductismo se encarga del estudio de la conducta humana observable y no se ocupa de la conciencia, además se fundamenta en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente, asimismo uno de los mayores méritos del conductismo es su llamada de atención hacía la objetividad contra el subjetivismo.
El aprendizaje se define mediante el desempeño de una persona en una actividad dada. Los objetivos de aprendizaje deben de ser formulados en términos de operaciones, o sea, de conductas observables y medibles.
¿Qué hago “mío” del Paradigma Conductista?
Maestro: al conductismo lo llevamos en el inconsciente y lo utilizamos de manera cotidiana en distintas situaciones, niveles educativos y experiencias. El maestro también requiere una aceptación social de sus alumnos (estímulo positivo) y para lograrlo preparará bien sus clases, se esforzará por actualizarse o tratará de llevarse de manera ordenada en el momento de transmitir sus conocimientos. Cuando el docente ofrece un punto más por el logro de cualquier acción está utilizando un principio conductista. También, lo hace al gratificar y reconocer a un alumno dedicado ante uno descuidado, retomar del área conductista el ordenamiento y organización del diseño en la cobertura del programa y temas que necesariamente se deben impartir. Ser como un ingeniero educacional, quien maneja hábilmente los recursos tecnológicos, quien favorece el reforzamiento positivo y evita el castigo.
Alumno: como ser activo de su proceso enseñanza-aprendizaje debe desarrollar una capacidad significativa en la cual aprenda a pensar y criticar.
Enseñanza: tomaremos de este paradigma, el sistema de arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento positivo, para promover el aprendizaje eficiente. La transmisión de valores y patrones culturales como parte de la identidad del alumno.
Aprendizaje: se inicia en el ambiente, Aprender implica la modificación de patrones de respuesta en el sujeto, lo que llama Skinner, un cambio de la probabilidad de respuesta, donde el alumno adquiere e incrementa un repertorio conductual. La relación de competencia fomenta el aprendizaje de patrones exitosos elaboración, perfeccionamiento y manejo de técnicas de establecimiento, mantenimiento o eliminación de conductas que pudieran incidir en un mal aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje deben de ser formulados en términos de conductas observables y medibles.
Estrategia Didáctica: Se basa en enseñanzas programadas, con técnicas sistémicas basada en objetivos progresivos para adquirir el siguiente conocimiento de dificultad creciente. El uso de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta son más atractivos desde el punto de vista social y pedagógicamente. No siempre utilizando TIC’s o sin ellas. Aplicar las tecnologías para temas que requieren memorización y la adquisición de habilidades manuales. Temas de este tipo son el aprendizaje de la lecto-escritura, en sus aspectos básicos y mecánicos, los algoritmos de las operaciones aritméticas, la adquisición de vocabulario, el aprendizaje de información sobre hechos.
Evaluación: cada componente del sistema educativo debe de ser evaluado en cuanto a su capacidad de modificar directa o indirectamente el comportamiento del estudiante. Corroborar los conocimientos previos progresivos con reactivos relacionados con los objetivos.

Conceptos elaborados por: Dra. Susana Magos, Ramón Murrieta, Francisco Loera G.

PARADIGMA CONDUCTUAL

La característica del paradigma conductual es el pragmatismo y su primordial principio el ESTÍMULO-RESPUESTA, donde una de ellas se encuentra en total dependencia de la otra, con un cerrado y reaccionario enfoque determinista de la respuesta con respecto al estímulo dado o recibido. El paradigma humanista valora y da una importancia, hasta entonces desconocida, a la vida socio-afectiva y las relaciones interpersonales de la especie humana tomando en cuenta la influencia que se genera en el sujeto y considerándolo de tal manera como a un ser más integral, respetando sus elecciones, decisiones, puntos de vista y considerando la subjetividad individual como consecuencia de la percepción externa e interna en cada ser. Sus principales supuestos son la autorrealización, la autoconsciencia y la responsabilidad con un enfoque holista del estudio de la persona.
El paradigma cognitivo, ahínca más en la capacidad intelectual del alumno abocándose a las categorías del conocimiento o cognitivas como son la atención, la percepción, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, etc. Considerando sus antecedentes desde tres disciplinas primordiales: la lingüística, la teoría de la información y la ciencia de los ordenadores. Este último paradigma cobra importancia a las representaciones mentales como: símbolos, esquemas, imágenes, ideas, etc. No dejando de lado la afirmación de la importancia que tiene que el educando sea sobre todo activo y organizador de representaciones dentro un sistema cognitivo, que coadyuven para futuras interpretaciones de la realidad. El concepto de realidad, tiene la característica de ser una construcción de manera individual y como consecuencia de un procesamiento de símbolos, en el cual el sujeto activo será capaz de manipularlos, procesarlos, transformarlos, reorganizarlos y utilizarlos.
Dr. Jesús Fco. Loera García.

Sesion 6

PARADIGMA HUMANISTA (Resumen)

1. El paradigma humanista agrupa varias corrientes dentro de él.
2. Este paradigma se elabora a partir de dos corrientes filosóficas: EXISTENCIALISMO Y FENOMENOLOGIA.
3. Surge después de la Segunda Guerra Mundial en los Estados Unidos de Norteamérica
4. Tiene su auge entre los años 50y 60’s del siglo XX
5. Entre los representantes más trascendentes se encuentran G. MOUSTAKAS, C. ROGERS Y G. MURPHY
6. Propone una educación integral para un desarrollo total
7. Da un gran valor al aprendizaje significativo
8. Destaca la autoevaluación y la autocritica.

Como maestro destacaría que la educación humanista es de tipo indirecto, ya que el docente permite que el alumno aprenda impulsando y promoviendo todas las exploraciones, experiencias y proyectos que decida emprender y que de esto obtenga experiencias y aprendizajes vivenciales.
Como alumno nos quedamos con la libertad para decidir sobre el propio ritmo de aprendizaje, la libertad de decidir sobre lo que somos y lo que queremos ser.
Educacion en el paradigma humanista
Susana Magos Fuentes, Jesús Francisco Loera García, Ramón Murrieta González

sesion 6

Trabajo en plenaria
Paradigma humanista:
¿Qué hago mío del paradigma humanista?

El proceso de analizar y estudiar los procesos integrales de la persona, el desarrollo continuo.
La persona se va formando a través de sus propias elecciones, así como el estudio de de la percepción externa e interna de acontecimientos subjetivos, sin ningún tipo de supuesto teórico.
La autorrealización, la autoconciencia, y la responsabilidad de los actos voluntarios humanos.
El enfoque holístico de la persona, en cuanto a la educación integral, cubriendo las necesidades personales de crecimiento, donde la persona es vista como un todo no fragmentado.
Al maestro ser percibido como un guía y facilitador que favorece actividades de auto aprendizaje y creatividad.
Un aprendizaje significativo, que involucra lo afectivo y cognitivo del individuo para desenvolverse de manera vivencial y experiencia.
La autoevaluación como autocritica y autoconfianza

Dr Francisco Loera Dra Susana Magos Dr Ramon Murrieta

SESION 3 ACTIVIDAD 3

Tomando en cuenta las definiciones que hicieron y lo expuesto durante la tele sesión, respondan a las siguientes preguntas:
¿Qué entienden por Escuela Tradicional?
Las clases se imparten a grupos compuestos por alumnos de las mismas edades,
Se impone un sistema basado en notas y una compartimentación de los conocimientos en asignaturas.
El profesor es una figura central que imparte una asignatura determinada en el ámbito de un curso, de una forma sistemática
. La disciplina y el castigo se consideran indispensables en la Escuela Tradicional, ya sean castigos corporales o en forma de reproche.
El maestro es el único capaz de direccionar el aprendizaje, dicta las reglas de la materia, establece sus límites

Los alumnos demuestran los conocimientos adquiridos a través de conferencias, presentaciones, demostraciones, redacciones,
El “enciclopedismo” es otra de las características básicas de esta Escuela, nada se busca fuera del manual o texto con la finalidad de evitar las distracciones
La interacción es ante todo bidireccional profesor-alumno y raramente grupal o alumno-alumno. El establecimiento de normas claras, la organización regular de los horarios y el sistema de calificación por notas, basado de los resultados obtenidos por los alumnos,
Básicamente en la utilización de un método predominantemente teórico, con escasa libertad de auto aprendizaje.
El aprendizaje basado en la repetición de lo expuesto por el maestro, la pasividad del alumno al no cuestionar, limitándose a “repasar” lo dicho por el maestro

¿Cuáles son los siete pecados de la Escuela Tradicional?
ü El aislamiento de la escuela de los problemas sociales
ü La ciencia como sistema cerrado
ü El libro de texto como fuente casi exclusiva de conocimiento
ü La oferta educativa homogénea
ü El rol protagónico del maestro
ü El contenido d enseñanza reducido a conocimiento
ü Comunicación ineficiente

¿Cómo se justifica el empleo de las TIC en la educación?
Dado que las nuevas generaciones (la generación N) tienen capacidades diferentes respecto al manejo de las computadoras, en relación a otras generaciones que conocieron estas nuevas tecnologías después de haber completado su proceso formal de aprendizaje, por su constante contacto con computadoras, televisión, internet etc. La utilización de las TIC’s facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tomando ventaja de las habilidades y destrezas desarrolladas por esta nueva generación a través de los videojuegos y la presencia en casi todos los hogares de computadoras conectadas a INTERNET.


¿Cuáles son las siete virtudes potenciales de los Nuevos Ambientes de Aprendizaje?
Educación centrada en el alumno
Relaciones de conocimiento-relaciones de comunicación
Flexibilidad de ensenar y aprender
Medicación pedagógica-acompañamiento a los alumnos

Construcción social del conocimiento
Visualización de lo aprendido

Retroalimentación casi inmediata y atención a diferencias individuales

Con esa base, piensen en lo siguiente:
Otros pecados de la escuela tradicional
Unificar criterios de desempeño y velocidad de aprendizaje, homologar destrezas y aptitudes, competencia entre alumnos basando el progreso en función al grupo o al profesor, y no al alumno en forma individual.
“El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los modelos y el niño. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de sí mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es así, el castigo hará que quien transgredió alguna norma o regla vuelva a someterse a éstas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos” tomado de UNIVERSIDAD ABIERTA, LA ESCUELA TRADICIONAL, Ángeles Ceballos , http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/C/Ceballos%20Angeles-EscTradicional.htm, consultada el 18/agosto/2008.

Otras razones que imponen los NAA


Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje-enseñanza
Información globalizada
Apoyo audiovisual multimedia
Flexibilidad de horario
Flexibilidad de espacio, el alumno accede en cualquier lugar.
Accesibilidad a materiales de apoyo a menor costo (ejem: menor costo de acceso a internet por una hora que la compra de un libro)
Trabajo colaborativo con compañeros de otras escuelas

Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso (A-E).
Acceso a información no confirmada científicamente
Perdida de la relación Maestro-alumno, relación distante y fría.
Casi todos optamos por la introducción de la tecnología de punta en la enseñanza

Imposible la innovación en la educación, que no implique la incorporación de las TIC
Es relativamente fácil adquirir y poner a funcionar las TIC en pos de objetivos de enseñanza lo difícil es hacer que estas hagan posible la formación que exige la sociedad contemporánea
La educación, al igual que cualquier otra practica profesional, tiene rigor y logra los resultados esperados cuando esta orientada por una teoría científica
Si una teoría científica explicita, el empleo de las TIC corre el riesgo de convertirse en un bumerang, que puede agudizar los problemas de la formación de las nuevas generaciones
Estamos convencidos que en la integración de las TIC y los avances en la teoría y metodología educativa tenemos la respuesta a la educación del futuro
Debemos tomar en cuenta la falta de capacitación de maestros que tienen más de 20 años ejerciendo la docencia y quienes presentan el mayor obstáculo para la integración de las TICs a los procesos de enseñanza aprendizaje

DR.JESUS FRANCISCO LOERA ,DRA. SUSANA MAGOS, DR.RAMON MURRIETA